王云峰 金洪源
第一作者，王云峰，女，九州官方网站-九州(中国)科技有限公司官网心理教育发展中心
通讯作者，金洪源，男，辽宁师范大学心理学院
一、唯心主义教育思潮是如何渗透我国家庭教育的
当前我国青少年儿童教育领域里，普遍性地呈现了许多令人匪夷所思的痛心现象：从中小学生到大学生们频繁出现的“抑郁”、缺乏理想、不求上进；放纵任性、害怕困难；怨恨父母、反传统、反社会，甚至是一些优秀学子到了大学得了一种“不知道生命为何，活着为何”的“空心病”……在我国的政治、经济、科技等领域突飞猛进发展的大好形势下，为什么我们的青少年身心发展及其家庭教育出现了这么多令人痛心疾首的现象？在诸多因素中，最为主要的原因是由于西方后现代文化思想的大量涌入，导致一部分家长、心理咨询师和教育工作者误将后现代主义文化思潮当作“先进”、“进步”、“前卫”理念，有意无意中取代了我国传统文化在青少年儿童教育中的地位与作用。
国外唯心主义教育思潮如此严重地渗透并影响我国教育，却极少能为人们发现并引起警惕，是有一定的历史背景和原由的。20世纪60年代美国心理学家发现学生学习障碍（learning disabilities，简称LD)现象，将其解释为 “中枢神经系统功能失调所致”。并认为“神经功能失调”的原因是学校和教师对学生“压抑”、“摧残”的结果。于是引发了1970年美国的那场轰轰烈烈的以人本主义心理学需要层次理论为指导思想的教育改革运动。该理论认为：孩子们的心理问题主要是形成于需要没有得到满足。当孩子的吃喝、安全、归属或爱、尊重等较低层次需要得到满足以后，爱学习、创造力和自我实现等高级需要就会成为主导需要。这场运动的结果使美国的绝大多数儿童都能够在绝对满足需要的快乐环境中接受教育和无忧无虑地成长。
当人们在充分享受这场运动带来的美好教育成果的时候，普遍地忽略了一个重要而严峻的事实——学习障碍是心理现象，用神经生理学把学习障碍定义为“中枢神经系统功能失调”的理论未必是正确的，因为人们最终也没有找到有效解决学习障碍问题的方法体系。在此基础上，又将一个世界观不科学的需要层次理论作为一场教育改革运动的指导思想，对于美国教育来说，究竟冒了多大的风险？
儿童在接受教育和成长过程中，适当地“满足需要”是必须的，理所当然的。但是，如果过份地强调满足需要或满足低级需要，而忽略了必要的所谓不满足需要，例如批评、惩罚、挫折等，那么孩子们在长期地、一味地满足需要的过程中，大脑会“反映”（即学习）到什么？日久天长形成了哪些不可逆转的消极人格品质？在无条件满足需要的家庭、学校里，绝大多数的美国青少年儿童学会了从一开始的不努力学习，不面对困难，不努力上进，到后来的不上班工作、毫无节制地肥胖等等。
二、唯心主义教育导致了美国难以挽回的教育危机
1983年，里根总统执政期间，全国中小学生教育质量严重下降，全国教育质量调查委员会给里根的调查报告以“《国家处于危机之中：教育改革势在必行》”为题目，向全美国敲响了警钟。后来的布什、克林顿等连续几任总统都坚持不渝，试图解决日益严重的教育质量下降难题。例如克林顿总统强制性地推行标准化考试运动，曾经在全美国公立学校中实行统一课程，定期举行全州、全市规模的统一教育考试，如果考试分数不达标，学生要降级重读，而学校将面临资金减少的惩罚，严重的可导致学校关闭或整顿等。直到几十年以后，几代人的“乐不思蜀”性格公民汇集，无焦虑人格导致大多数人不努力、不上进、不工作、借银行的钱不还也不着急时，从美国到欧洲出现了大范围的次贷经济危机之时，这个问题也还是没有根本解决。现今的美国已经陷于基本没有制造业、依靠多印美钞购买中国人劳动成果养活自己的处境。为了维持印刷美钞支撑本国经济，不得不扼制中国，以阻止人民币成为世界贸易货币的进程；以致不得不挑起军事争端制造中国并不安全胡假相，降低全世界对人民币的信心等。
就在美国人本主义教育改革迅猛发展的同时，我国也在苦苦寻找有效解决中小学生因课业负担过重所致心理健康下降和人格受损难题的途径，一些人便把美国的唯心主义教育思潮作为根本解决学生减负难题的法宝引进我国，也曾掀起一场规模更为宏大而轰轰烈烈的全国性教育改革运动。这一运动遭到了广大一线校长、教师和部分学生家长们的不同程度担心和抵制，但还是对我国的教育产生广泛的影响。例如我国许多家长们相信：“孩子只要快乐就行”；“孩子只要充分满足需要就会成长为优秀的人”；“积极上进的孩子都是心理不健康”；还告诉青少年儿童们：他们的心理健康问题“都是父母坑害的”……最终导致我国家庭教育的混乱，家庭教育市场的混乱，心理咨询机构技术及其理念的混乱……导致了从小过度满足需要的孩子长大后留在记忆中的全是厌足的情绪反射，对什么都不再快乐却任性、随性。于是，一批批怎么满足也不快乐却抑郁的年青人成长起来；一批批没有追求、没有憧憬、没有理想的大学生在重点院校也开始出现了。
三、我国有了高效解决学习障碍与塑造优秀人格的新技术
与此同时，我国心理学工作者通过理论和技术创新，找到了从心理学理论创新入手，科学有效解释和解决学习障碍、中小学生课业负担过重、心理健康和人格健康发展等难题的心理学技术及其理论体系。
我国的教育心理学理论最初大多是从美国学习而来的。由于民族传统文化的实践指导功能和辩证唯物主义反映观的指引，绝大多数人不容易偏离“心理是脑对客观现实的反映”的大方向。科学心理学界认为将来孩子爱学习还是不爱学习；有创造力还是没有创造力，是大脑后天对客观现实反映（学习）的结果。那么，从心理学层面来说，大脑究竟是如何反映的呢？2005年，在国家教育部人文社会科学“十五”规划项目暨全国教育科学规划“十五”重点课题研究成果《学习行为障碍诊断与辅导》一书中，做了详细而系统的阐述：不爱学习的学习障碍生与爱学习的学习行为优秀学生，其行为都形成于大脑后天建立的条件性情绪反射。这种条件反射容易形成，也容易运用新技术消除。同时还成功地解释和解决了学生形成学习障碍、形成天才生学习状态、形成富于灵感和创造性的人格的心理机制与临床干预技术体系问题。2007年，辽宁师范大学聘请国内外专家对此项技术进行了评审，并命名为元认知心理干预技术。
该技术实验研发过程中，得到胃美国迈阿密大学教育科学学院王爱民教授的积极参与和支持，不仅形成了一批研究成果，还收获了2010年辽宁师范大学应用心理学3名研究生毕业后的成功创业。创业者们不仅成立了民营企业大连元认知心理干预技术研究所，还将高效解决学习障碍、培养爱学习和爱创造优秀学生的新一代心理科学技术传播到全国各地各级各类中小学校。创业研究生们进驻的第一所学校——大连开发区第十中学引进元认知心理干预技术以后，由一所在城乡接合部新成立的学校一跃成为全市、全省和全国的心理健康教育技术化示范校。他们的经验早在2011年就在CCTN华人频道上播出。2014年11月，我国《中小学心理健康教育》杂志邀请当年创业研究生马立丽、魏晓旭等在北京举行的“元认知心理干预技术暨《中小学心理健康教育》理事会（2014）年会”上，介绍和示范如何运用元认知心理干预技术迅速、彻底解决学习障碍、性格和抑郁症等。大会上共有16位来自辽宁、天津、湖北、河北、山东等元认知心理干预技术实验学校或实验县（区）的骨干教师代表，介绍他们应用元认知心理干预技术对儿童进行心理教育的经验与方法。这些成果全部发表在《中小学心理健康教育》2014年的第21、22期上。2015年，在上海举行的第三届中国民办教育节上，我们应邀作了题为《找回迷失的教育初衷——心理科学的新发现》的报告，系统介绍和阐述了我国先于美国成功解决了学习障碍难题，并在理论上认清了美国人本义教育改革的世界观本质、局限、后果及其对我国教育的冲击的事实，在网评“你最喜爱的演讲嘉宾”活动中荣获选票总数第一名。
四、应用新技术推动我国家庭心理教育科学技术化
在我国辽宁师范大学与大连元认知心理干预技术研究所专业人员多年的研究与实践基础上，通过运用元认知心理干预技术培养学生家长来解决青少年成长中的心理健康、学习障碍、性格优秀等难题的实践与实验，在民间逐步形成了一套家庭心理教育科学技术化潮流。参与该活动中的家长们大多能够运用自己所学到的心理干预技术有效解决困扰许多家庭的疑难问题，反响很好。在今年7、8月份北京举行的“中国心理品牌建设论坛”和“第十一届中国心理学家大会”的两个全国性会议上，辽宁师范大学三年级本科大学生创业者徐鹤实、徐鹤语孪生姐妹介绍了她们应用元认知心理干预技术创业，在试营业中推行家庭心理教育科学技术化方面取得的显著成绩和效果；辽宁师范大学毕业研究生成立的大连元认知心理干预技术研究所及其所培养的学生家长等也在大会介绍了她们开展家庭心理教育取得的成绩、经验与研究成果。
家庭心理教育科学技术化的基本途径就是把父母培养成心理教育的科学技术专家，使他们形成辩证唯物主义世界观指导的反映论科学心理观。持科学心理观的家长会懂得：人类心理的形成，主要是“脑对客观现实的主观反映”。也就是说，孩子既要反映满足需要的快乐情绪体验，还要去“反映”否定、批评、斥责、惩罚、不公正评价等人生经验，才有机会形成在挫折、逆境、困境时的坚强意志、真正智慧、以苦为乐性格等积极人格品质。持科学心理观的家长还要懂得心理教育过程中的辩证法：孩子在成长中应对困难、直面批评自我批评与欣赏快乐教育有机结合；培养孩子既积极、快乐、自信，又有优秀人类必备的对父母、师长的适当敬畏，对责任、义务的适度焦虑动机，才能成长为人格健全、积极、乐观、向上的一代富民强国的优秀青少年。一味地只强调人本主义教育理念，将导致“失去一方他方就不存在”的严重后果。
家庭心理教育科学技术化的突出特征是教会家长理解和运用元认知心理干预技术，同时能够做到将元认知心理干预技术与本民族的优秀传统文化有机融合。同时也要以心理科学原理为依据，以教育工作实践效果作为检验真理的标准，有效地鉴别和处理好传统文化中的某些消极思想成份等。